Mexa-se
A obesidade está associada com problemas de saúde bastante significativos na idade pediátrica. É estimado que a probabilidade da obesidade infantil persistir na vida adulta aumenta de aproximadamente 20% aos quatro anos de idade para 80% na adolescência.
Múltiplos fatores de risco estão relacionados com a alta incidência de excesso de peso, sendo que tanto os fatores genéticos como os ambientais e comportamentais contribuem para o desenvolvimento dos altos níveis de gordura corporal na infância e adolescência.
A prática de atividade física, em crianças e adolescentes, contribui para uma melhora no perfil lipídico e metabólico, assim como a redução da prevalência de obesidade e aumento da massa óssea. Um estudo realizado em Cuiabá/MT, com crianças entre 6 e 11 anos demonstrou que crianças que brincavam (atividades de movimento) menos de dez horas por semana teriam maiores chances de apresentar sobrepeso (GUIMARAES et al., 2006).
Tendo em vista a importância da prática de atividade física para o cultivo de uma boa saúde, o Espaço Dom Quixote passa a oferecer a partir de setembro o grupo de orientação nutricional e atividade física MEXA-SE coordenado por nutricionista e educadora física com o objetivo de promover entre crianças e adolescentes a adoção de práticas alimentares e corporais mais saudáveis.
MEXA-SE - Programa de Intervenção Nutricional e Corporal para Crianças e Adolescentes
Horário do grupo: nas segundas-feiras, das 18h às 19h, semanalmente.
Para mais informações entre em contato pelo email recepcao@espacodomquixote.com.br
Referência:
GUIMARAES, L.V. et al. Fatores associados ao sobrepeso em escolares. Rev Nutr, v. 19, n. 1, p. 5-17, 2006
Daniele Santetti – danielenutri@espacodomquixote.com.br
Nutricionista do Espaço Dom Quixote
Semana da Pessoa com Deficiência
A Semana Nacional da Pessoa com Deficiência Intelectual e Múltipla está ocorrendo do dia 21 ao dia 28 de agosto de 2012. Neste ano a FENAPAES (Federação Nacional das APAES) traz como tema a igualdade social com a seguinte reflexão:
"Queremos uma igualdade que reconheça as diferenças e uma diferença que não reproduza as desigualdades."
Aproveitando este tema, no dia 18 de agosto, o filme "Colegas" venceu o Festival de Cinema de Gramado. Você já ouviu falar deste filme? Qual a relação dele com a inclusão? Descubra a seguir:
Segue divulgação do site G1 sobre o assunto (http://g1.globo.com/rs/rio-grande-do-sul/noticia/2012/08/colegas-ganha-o-kikito-de-melhor-filme-no-festival-de-gramado.html)
Estrelado por um trio de atores com Síndrome de Down, "Colegas", de Marcelo Galvão, faturou o Kikito de melhor filme da 40ª edição do Festival de Cinema de Gramado. A cerimônia de premiação foi realizada na noite deste sábado (18) no Palácio dos Festivais.
De maneira leve, divertida e sem autopiedade, o road movie de Marcelo Galvão é uma aula de inclusão social.
A jornada dos personagens Stallone (Ariel Goldenberg), Aninha (Rita Pokk) e Márcio (Breno Viola) arrancaram muitos risos da plateia na serra gaúcha. De longe, o filme foi o mais aplaudido durante e depois da sessão no Palácio dos Festivais.
"Queria agradecer a essa equipe e a Rita, Ariel e Breno. A nossa projeção aqui foi maravilhosa. O filme foi aplaudido várias vezes em cena e de pé ao final. Isso para nós foi o maior prêmio", discursou Galvão após receber o Kikito das mãos do cineasta Arnaldo Jabor.
Além de melhor filme, "Colegas" levou para casa os prêmios de direção de arte e especial do júri, para os atores Ariel, Rita e Breno. No palco, os três choraram e fizeram um discurso emocionado: "Nós somos Down perante a sociedade, mas perante Deus somos normais", disse Ariel. Exatamente como faz no filme, Breno arrancou gargalhadas da plateia: Ganhar esse periquito (Kikito) aqui é muito gratificante", brincou.
Assista ao trailer do filme:
Belo exemplo para refletirmos!
Fernanda Helena Kley - fernandafono@espacodomquixote.com.br
Fonoaudióloga do Espaço Dom Quixote
Pós-Graduanda em Neuropsicologia UFRGS
Atendimento Educacional Especializado - Afinal o que é isso?
Por muito tempo as crianças e os adolescentes com deficiência eram segregados do ensino regular, sendo enviados a espaços considerados especializados para atender a demanda destes alunos. Com o passar do tempo começou a perceber-se esta educação especial em uma perspectiva inclusiva, onde estas crianças e adolescentes poderiam frequentar a escola e classes regulares, deixando a antiga educação especial somente como um apoio ao ensino regular.
Pensando através do viés inclusivo, dispositivos normativos passaram a vigorar com o intuito de estabelecer diretrizes, assim como assegurar a inclusão escolar. O decreto Nº 7.611, DE 17 DE NOVEMBRO DE 2011 é um destes documentos que visa estabelecer como deverá ocorrer os processos de inclusão e educação especial.
No documento citado acima, se fala do Atendimento Educacional Especializado (AEE). Segundo a Política Nacional de Educação Especial, na perspectiva da Educação Inclusiva de 2008, o AEE tem como função eliminar as barreiras de aprendizagem da criança com deficiência, sendo que deve ser oferecido de forma complementar ao ensino regular, sempre no turno contrário. São passiveis do AEE alunos com deficiência, alunos com transtorno global do desenvolvimento e alunos com altas habilidades. O aluno que frequenta este atendimento, deverá ter matricula dupla, para que os recursos financeiros cheguem até a escola que atende este aluno.
O AEE poderá ser oferecido nas salas de recursos multifuncionais das escolas ou em instituições comunitárias, desde que estas sejam conveniadas à Secretaria de Educação. O professor do Atendimento Educacional Especializado deve ter formação especifica em Educação Inclusiva e/ou Educação Especial, pois ele poderá orientar o professor da criança/adolescente que estará em atendimento.
O AEE é uma prática que tem como principal objetivo promover a aprendizagem do aluno e assim, facilitar o trabalho do professor.
Clarissa Paz de Menezes - clarissapp@espacodomquixote.com.br
Psicopedagoga do Espaço Dom Quixote
Terminologia Inclusiva
Muito interessante o trabalho de Romeu Kazumi Sassaki para corrigir alguns erros na linguagem. Confira algumas partes selecionadas abaixo.
O texto completo encontra-se em:
http://www.fiemg.com.br/ead/pne/Terminologias.pdf
TERMINOLOGIA SOBRE DEFICIÊNCIA NA ERA DA INCLUSÃO
Romeu Kazumi Sassaki
Consultor de inclusão social e autor dos livros Inclusão: Construindo uma Sociedade para Todos (5.ed., Rio de Janeiro: WVA, 2003) e Inclusão no Lazer e Turismo: em busca da qualidade de vida (São Paulo, Áurea 2003). E-mail: romeukf@uol.com.br
* Trabalho inserido nas seguintes publicações:
VIVARTA, Veet (org.). Mídia e Deficiência. Brasília: Agência de Notícias dos Direitos da Infância / Fundação Banco do Brasil, 2003, p. 160-165.
VIVARTA, Veet (org.). Medios de comunicación y discapacidad: análisis periodístico desde la ópticade los derechos del niño. Brasília: Save the Children Suecia, Agência de Notícias dos Direitos
da Infância e Fundação Banco do Brasil, 2004, p. 160-165.
SASSAKI, Romeu Kazumi. Terminologia sobre deficiência na era da inclusão. Revista Nacional de Reabilitação, São Paulo, ano 5, n. 24, jan./fev. 2002, p. 6-9.
1. Adolescente normal:
Desejando referir-se a um adolescente (uma criança ou um adulto) que não possua uma deficiência, muitas pessoas usam as expressões adolescente normal, criança normal e adulto normal. Isto acontecia muito no passado, quando a desinformação e o preconceito a respeito de pessoas com deficiência eram de tamanha magnitude que a sociedade acreditava na normalidade das pessoas sem deficiência. Esta crença fundamentava-se na ideia de que era anormal a pessoa que tivesse uma deficiência. A normalidade, em relação a pessoas, é um conceito questionável e ultrapassado. TERMOS CORRETOS: adolescente (criança, adulto) sem deficiência ou, ainda, adolescente (criança, adulto) não-deficiente.
8. Criança excepcional:
TERMOS CORRETOS: criança com deficiência intelectual, criança com deficiência mental. Excepcionais foi o termo utilizado nas décadas de 50, 60 e 70 para designar pessoas com deficiência intelectual. Com o surgimento de estudos e práticas educacionais nas décadas de 80 e 90 a respeito de altas habilidades ou talentos extraordinários, o termo excepcionais passou a referir-se tanto a pessoas com inteligências múltiplas acima da média [pessoas superdotadas ou com altas habilidades e gênios] quanto a pessoas com inteligência lógico-matemática abaixo da média [pessoas com deficiência intelectual] daí surgindo, respectivamente, os termos excepcionais positivos e excepcionais negativos, de raríssimo uso. Consultar SASSAKI (2003).
11. Deficientes físicos (quando se referir a pessoas com qualquer tipo de deficiência):
TERMO CORRETO: pessoas com deficiência (sem especificar o tipo de deficiência).
14. Doente mental (quando se referir a uma pessoa com deficiência intelectual):
TERMO CORRETO: pessoa com deficiência intelectual (esta deficiência ainda é
conhecida como deficiência mental). O termo deficiente, usado como substantivo (por ex.: o deficiente intelectual), tende a desaparecer, exceto em títulos de matérias jornalísticas por motivo de economia de espaço. Consultar RIO DE JANEIRO (c. 2001).
25. Escola normal:
No futuro, quando todas as escolas se tornarem inclusivas, bastará o uso da palavra escola sem adjetivá- la. TERMOS CORRETOS: escola comum; escola regular.
37. Necessidades educativas especiais:
TERMO CORRETO: necessidades educacionais especiais. “A palavra educativo significa algo que educa. Ora, necessidades não educam; elas são educacionais, ou seja, concernentes à educação” (SASSAKI, 1999). O termo necessidades educacionais especiais foi adotado pelo Conselho Nacional de Educação / Câmara de Educação Básica (Resolução nº 2, de 11-9-01, com base no Parecer CNE/CEB nº 17/2001, homologado pelo MEC em 15-8-01). Esta Resolução, durante o ano de 2005, está sendo reformulada pelo CNE. Consultar CNE (2001).
42. Pessoa normal:
TERMO CORRETO: pessoa sem deficiência; pessoa não-deficiente. A normalidade, em relação a pessoas, é um conceito questionável e ultrapassado.
47. Portador de deficiência:
TERMO CORRETO: pessoa com deficiência. No Brasil, tornou-se bastante popular, acentuadamente entre 1986 e 1996, o uso do termo portador de deficiência (e suas flexões no feminino e no plural). Pessoas com deficiência vêm ponderando que elas não portam deficiência; que a deficiência que elas têm não é como coisas que às vezes portamos e às vezes não portamos (por exemplo, um documento de identidade, um guarda-chuva). O termo preferido passou a ser pessoa com deficiência. Aprovados após debate mundial, os termos “pessoa com deficiência” e “pessoas com deficiência” são utilizados no texto da Convenção Internacional de Proteção e Promoção dos Direitos e da Dignidade das Pessoas com Deficiência, em fase final de elaboração pelo Comitê Especial da ONU. Consultar SASSAKI (2003).
Acesse: http://www.fiemg.com.br/ead/pne/Terminologias.pdf
para ver o texto completo e as referências!
Luciana Steffen - lucianamt@espacodomquixote.com.br
Musicoterapeuta do Espaço Dom Quixote
Mestranda em Teologia (Gênero na Musicoterapia) - EST
